ORIENTACIONES GENERALES
1. Enfoque Curricular
Dirección General de Cultura y
Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2008.
Dirección General de Cultura y
Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2008.
En este documento presentamos las
principales conceptualizaciones que fundamentan la enseñanza de las prácticas
del lenguaje desde la perspectiva didáctica sostenida en el Diseño Curricular
vigente. Incluimos algunas reflexiones básicas que posibiliten a los equipos
docentes pensar la enseñanza a fin de que sus alumnos aprendan a leer,
escribir, tomar la palabra, se adentren al mundo de los textos y los géneros y
aborden las reflexiones y sistematizaciones de la lengua para mejorar la
calidad de sus prácticas de lectura, escritura y oralidad. Asimismo, a través
de los conceptos expuestos en este material, procuramos fortalecer la tarea de
asesoramiento de los equipos de conducción orientada a acompañar la
organización de las propuestas de enseñanza que involucren prácticas del
lenguaje en las aulas.
PRECISIONES REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE 1er CICLO - DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
PRECISIÓN REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE 2do CICLO - DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Planificación
En este documento presentamos
algunos criterios para organizar la enseñanza de las prácticas del lenguaje
desde la perspectiva didáctica sostenida en el Diseño Curricular vigente.
Incluimos algunas conceptualizaciones que permiten a los equipos docentes pensar
la enseñanza a fin de que sus alumnos aprendan a leer, escribir y tomar la
palabra en distintos contextos de uso del lenguaje. Asimismo, procuramos
fortalecer la tarea de asesoramiento de los equipos de conducción orientada a
acompañar la organización de las propuestas de enseñanza del área a lo largo de
la escolaridad primaria.
El documento presenta un anexo
con planificaciones anuales que ejemplifican posibles recorridos didácticos en
la enseñanza de las prácticas del lenguaje de 1° a 6° año.
3. Situaciones de lectura -
Ámbito literario
4. Situaciones de escritura -
Ámbito Literario
5. Escuelas Rurales
El trabajo docente en las
condiciones del aula plurigrado supone atender simultáneamente a niños y niñas
de diferentes años e, inevitablemente, con diversos recorridos escolares. La
exigencia particular en estos ámbitos es poner a disposición de los alumnos,
los saberes socialmente reconocidos e incluidos en los diseños curriculares
para el ciclo y/o para el año, mientras trabajan al mismo tiempo y en el mismo
lugar.
Algunas experiencias en aulas
pluriaños han sido objeto de variadas publicaciones, presentando en las mismas,
resultados de diversas investigaciones. También existen otros materiales
bibliográficos, que si bien no dan cuenta de trabajos específicos en este tipo
de aulas, dan cuenta de situaciones que propician la interacción de niños de
distintas edades.
En este documento se presentan comentarios sobre algunos textos que describen
experiencias de aprendizaje en el área de las Prácticas del lenguaje, tratando
con ello de facilitar a los docentes el acceso a esta información
6. Biblioteca Personal - 2da.
Serie
Orientaciones Didácticas
2da.Serie
7. Articulación entre niveles
8. ESI
PROPUESTAS DIDÁCTICAS 1º Ciclo
1. 1° y 2° año Saber más sobre un
tema
2. 1º y 2º año Brujas
Textos literarios
3. 1º y 2º año Animales
1 Vertebrados - Anexo 2
2 Estrella de Mar - Anexo 5
3 Vertebrados e invertebrados -
Anexo 6
4. 1° y 2° año Lobos
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
De tiempos muy lejanos, en los
que la creencia y la ficción se aunaban en esas poderosas narrativas generadas
por los pueblos antiguos que llamamos mitos, antes de que la literatura fuese
escritura, nos llegan los primeros lobos-personajes
Algunos títulos cuentos con lobos
de autores tradicionales y contemporáneos para incluir en las sesiones de
lectura
5. 1° Ciclo: Isol
TEXTOS E IMÁGENES EN DIÁLOGO(Propuesta para alumnos del Primer Ciclo)
Extraña misión de Ruth Kaufman - Material para el docente
Se presenta una propuesta de
enseñanza que articula situaciones de interpretación y producción escrita en
torno a una novela. A lo largo de varias entregas se
profundiza sobre la obra y al mismo tiempo, se establecen relaciones con otras
lecturas que informan acerca de la época histórica en que se sitúa el relato. En el recorrido didáctico se
alterna sesiones de lectura a través del maestro y situaciones de relecturas y
escrituras intermedias de los niños por sí mismos para que avancen tanto en sus
prácticas del lector y escritor como en la profundización de saberes acerca del
género y la cultura en general. Como producto final se propone la
escritura de un nuevo capítulo de la novela y la elaboración de un álbum de
figuritas con informaciones, imágenes y textos descriptivos que aluden al
contexto histórico en el que participan los personajes de la novela.
Obra literaria: Extraña misión de
Ruth Kaufman
Duración y frecuencia: 6 a 8
semanas, 2 horas, 2 ó 3 veces por semana.
Bibliografía
Angélica, la protagonista de esta
historia, aprende muchas cosas en pocos días. A medida que avanzamos por las
páginas de la novela, vamos descubriendo algunos de los distintos conocimientos
que debía adquirir una chica en la época de la guerra de la independencia. Sin
embargo, entre todas las cosas que Angélica aprende en esta historia hay dos
que son particularmente importantes. Por un lado escucha por primera vez la
palabra Patria y empieza a entender lo que significa luchar por ella. Por otro
lado descubre su propia valentía en medio de una misión sorprendente. Y así
demuestra de que es capaz una niña cuando se propone algo.
El tratamiento de la diversidad
en el Primer Ciclo - El lenguaje como vertebrador de los aprendizajes - La
contextualización, la interrogación y la problematización - El abordaje de lo
cercano y lo lejano - El tratamiento de la información - Salidas y visitas
escolares - La evaluación
EJE: Las sociedades y los espacios geográficos: Los saberes que se ponen en
juego - Propuestas para la enseñanza - El trabajo con imágenes para acercarnos
al conocimiento de las sociedades y los espacios geográficos - La utilización
de fotografías para reconocer elementos naturales y sociales del espacio
geográfico - El uso de fotografías para distinguir espacios rurales y urbanos -
El trabajo con casos para reconocer características de los espacios rurales -
El valor de los relatos en las clases de Ciencias Sociales - La búsqueda y el
registro de información para reconocer características de los espacios urbanos
- El trabajo con problemas para caracterizar servicios urbanos
EJE: Las sociedades a través del
tiempo: Los saberes que se ponen en juego - Propuestas para la enseñanza -
Algunas preguntas para interrogar la sociedad colonial - Analizar imágenes para
reconocer distintos grupos sociales en la sociedad colonial - Escuchar relatos
y analizar imágenes para obtener más información - Una sociedad diversa y
desigual - Niños y niñas en la sociedad colonial - De fiestas y sociabilidades
- Los trabajos - Jugar con las palabras para sistematizar lo aprendido -
Analizar planos de diferentes viviendas y escuchar nuevos relatos para saber
cómo vivían distintos grupos sociales - Visitar un museo para tomar contacto
con diferentes producciones culturales de la sociedad colonial - El acto del 25
de Mayo: una articulación posible - A modo de cierre
EJE: Las actividades humanas y la
organización social: Los saberes que se ponen en juego - Realizar recorridos y
trabajar con croquis para analizar las características edilicias de la escuela
- Realizar entrevistas para obtener información sobre las funciones que
desempeñan los adultos de la escuela - Reflexionar y dialogar acerca de los
acuerdos, normas, derechos y obligaciones en la escuela - Reconocer cambios y
continuidades en la institución escolar - Conocer escuelas diferentes de la
propia para enriquecer las representaciones sobre la realidad social - Conocer
una escuela para profundizar el análisis de las instituciones escolares en
diferentes contextos - Actividades de cierre
En diálogo siempre abierto -
Juntos, en sociedad - Bibliografía
7. 1°Ciclo Ejemplar repetido en
el aula
Propuesta para alumnos de UP -
Material para el docente
Se presenta una propuesta
didáctica que articula diversas situaciones de lectura en torno a un ejemplar
repetido en el aula. En el recorrido didáctico se
procura que los niños avancen tanto en sus prácticas del lector literario como
en la profundización de saberes acerca de la obra y el autor. Se complementa con situaciones de
escritura en el marco de otras propuestas de enseñanza con claros propósitos
comunicativos.
La pulga, el piojo, el bicho
colorado, la hormiga negra, el cascarudo, la vaquita de San Antonio, la pequeña
langosta verde, la hormiga colorada el ratoncito van a correr mundo. Tienen unas ganas tremendas de conocer tierras lejanas y saber cuáles son las tres
cosas por las que vale la pena vivir.
8. 1° Ciclo Separación entre
palabras
Se presenta un conjunto de
situaciones didácticas que permiten reflexionar sobre la ortografía, en
particular, sobre la separación entre palabras como respuesta a las dudas que
se presentan al escribir con claros propósitos comunicativos.
La propuesta incluye situaciones
de reflexión mientras los niños escriben y revisan sus escrituras y situaciones
de sistematización para profundizar sobre el contenido ortográfico.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS 2do Ciclo
SD Problemas ambientales y participación ciudadana: cómo aborda la prensa el tema del tratamiento de los residuos.
2. 4° año - TEATRO LEÍDO
Este documento presenta un
proyecto didáctico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a
las obras teatrales del autor Javier Villafañe. Se trata de incluir a los niños
en el mundo de la cultura escrita y de profundizar saberes acerca del género
teatral y del autor en interacción con los compañeros, el docente y las obras
seleccionadas. Como producto final de este proyecto se propone la presentación
de una función de teatro leído para ser escuchado por un público determinado
(familia u otros niños de la escuela) Una propuesta de este tipo permite,
además, otorgar significatividad a la práctica de la lectura en voz alta.
TEXTOS INFORMATIVOS
Muchas escuelas argentinas tienen, desde hace mucho tiempo, una “historia titiritera”. Los alumnos y sus docentes organizan grupos y talleres donde se transforman en artistas y artesanos: eligen o escriben los textos; confeccionan los muñecos, les ponen nombre y comienzan a darles vida; construyen sus escenarios, diseñan el decorado y producen un espectáculo. La tarea desplegada en las escuelas de nuestro país es una de las causas de la divulgación y persistencia entre nosotros de esta peculiar forma artística, el teatro de títeres. En esta unidad y en las dos siguientes vas a empezar a conocer la historia de los títeres; también vas a leer y dramatizar algunas obras escritas especialmente para ser representadas por títeres y marionetas y vas a transformar algunos textos para que puedan ser puestos en escena. De este modo, empezarás a concretar el proyecto de representación de un espectáculo de títeres al finalizar el año escolar.
AFICHES/PROGRAMAS
3. 5to año. Proyecto: Héroes de la Mitología Griega
Textos informativos
4. 4to y 5to año: Secuencia ¡Carnaval! Aquí y allá, ayer y hoy
5. 3°, 4° y 5° año - Circuitos Productivos
Secuencia didáctica que se enmarca en los contenidos de los
siguientes bloques del área de Ciencias Sociales: 1° ciclo: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas (3° año) - 2° ciclo SOCIEDADES Y
TERRITORIOS: Actividades productivas,
organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos
urbanos y rurales de la provincia de Bs. As. (4to) y de Argentina (5to)
Materiales complementarios:
Textos informativos sobre el circuito del algodón
Rumbo al paisaje chaqueño - Aula Nueva-6to.
El algodón
Enciclopedia visual de las preguntas. Santillana
El viaje del algodón - Aique 6to.
El circuito productivo del algodón - AZ-6to.
Las economías extra pampeanas - Kapelusz 6to.
Materiales complementarios:
Folletos
Coopertiva Textil Berisso Bs.As
Materiales complementarios:
Textos difíciles - 3er año
Materiales complementarios:
Textos difíciles - 5to año
Materiales complementarios:
Textos de sitios WEB
6. 6to año: Un debate posible en la escuela
Este documento presenta un proyecto didáctico cuyo producto final es
la realización de un debate oral- o bien de varios debates orales- en torno
a problemas vinculados con la tecnología. El proyecto articula una serie
de situaciones en las que los niños tienen oportunidad de ejercer
prácticas de lectura, escritura y oralidad con el fin de aprender sobre el
vertiginoso ritmo que adquirió el desarrollo tecnológico en los últimos años, y
comenzar de ese modo a vislumbrar de qué manera este desarrollo impactó en las
distintas esferas de la actividad humana y modificó profundamente la forma de
vida de la población mundial en general.
7. Secuencia Bicentenario - Segundo Ciclo
Se presenta una secuencia
didáctica que articula propuestas de Prácticas del Lenguaje en contextos de
estudio, sobre un recorte temático que se desprende de contenidos de Ciencias
Sociales: Los invisibilizados en el período de las luchas por la
Independencia. En su transcurso, los niños realizarán prácticas en
contexto de estudio que culminarán en la escritura colectiva por dictado al
docente de un discurso para un acto conmemorativo escolar cuyo
propósito es comunicar lo aprendido y en el que utilizarán como
insumo las escrituras intermedias (tomas de notas, resúmenes, cuadros)
realizadas a lo largo de las situaciones de enseñanza de la secuencia.
Duración: 6 a 8 semanas. Frecuencia: 2 horas, 2 o 3 veces por semana.
OTROS MATERIALES
En este documento presentamos una propuesta de
trabajo que articula situaciones de lectura y escritura en torno a un contenido
de las Ciencias Sociales: la efeméride del 27 de Febrero correspondiente a la conmemoración
de la creación de nuestra enseña nacional.
Trabajo para primer
ciclo en relación a la efeméride del 2 de Abril: Día del veterano y de los
caídos en la guerra de Malvinas.
Sin
duda, los deberes escolares son un tema de discusión que afecta al conjunto de
la comunidad educativa y que no admite
respuestas polarizadas a favor o en contra. Proponemos entonces, incorporar
este debate como contenido de reflexión y objeto de conocimiento entre los
equipos escolares a los fines de pautar las características y el tiempo que
deben ocupar los deberes en el hogar.
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