LEER Y ESCRIBIR EN EL PRIMER CICLO

LEER Y ESCRIBIR EN EL PRIMER CICLO

DOCUMENTO CURRICULAR N° 2 - CABA - 

Delia Lerner - Hilda Levy - Liliana Lotito - Silvia Lobello - Estela Lorente - Nelda Natali

Índice

Introducción

¿Cómo definir el contenido de la enseñanza?

¿Cómo lograr que la lectura y la escritura conserven en la escuela el sentido que tienen fuera de ella?

¿Cómo llevar a cabo proyectos de producción e interpretación de textos cuando los niños todavía no saben leer y escribir en el sentido convencional del término?

La práctica de la lectura y la escritura en el primer ciclo: propósitos.

La práctica de la lectura.

Lectores, propósitos y textos.

Práctica de la lectura y adquisición del sistema notacional.

Situaciones didácticas.

       ~Situaciones en las que el maestro lee para los chicos

             Introducción

             Condiciones generales

             - El maestro lee un cuento

             - El maestro lee una noticia

       ~Situaciones en las que los chicos leen por sí mismos

             Introducción

             Condiciones generales

             - Los chicos buscan información en un programa de TV

             - Los chicos buscan información en textos de divulgación científica

             - Los chicos leen historietas

             - Actividad permanente: círculo de lectores de cuentos

             - Los chicos leen una obra de teatro

La práctica de la escritura

Escritores, propósitos y textos

Práctica de la escritura y adquisición del sistema notacional

Situaciones didácticas

        ~Situaciones en las que los chicos dictan al maestro

             Introducción

             Condiciones generales

             - Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional

             - Los chicos dictan al maestro una carta

             - Los chicos dictan al maestro el prólogo de una antología

       ~Situaciones en las que los chicos escriben por sí mismos

             Introducción

             Condiciones generales

             - Producción del reglamento de la biblioteca del aula

             - Producción de afiches para una campaña sanitaria

             - Producción de biografías para una exposición de pintores argentinos

             - Producción de cuentos para una antología que se va a publicar

             - Dictado (entre niños) de una invitación

             - Transcripción de un reportaje para una publicación

Palabras finales

Bibliografía

LA BIBLIOTECA DEL AULA

Leer y escribir en la alfabetización inicial: Una propuesta a partir de la biblioteca del aula - Alejandra Paione, María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace (CePa)

Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca del aula

Módulo 1: Libros y lectores

Clase 1: Situaciones de lectura y escritura en laalfabetización inicial
Las primeras letras
El código
Pensar en las prácticas del lenguaje
Para enseñar a leer y escribir
Las situaciones didácticas en el marco de la organización y funcionamiento de la biblioteca del aula.
Los niños escuchan leer al maestro
Los niños leen por sí mismos
Los niños dictan al maestro
Los niños escriben por sí mismos
Los niños copian con sentido
Concebir a los niños como lectores y escritores plenos
Pensar intervenciones diferentes por parte del docente
Planificar situaciones de lectura y escritura atendiendo a criterios de diversidad, continuidad, simultaneidad y progresión

Clase 2: La biblioteca del aula en los primeros grados de laescolaridad.
Biblioteca y comunidad de lectores.
Un espacio común: la biblioteca escolar y de aula
Bibliotecas virtuales
Leer y escribir en soporte-pantalla
Algunas bibliotecas virtuales
Sitios con recomendaciones para el maestro

Clase 3: La organización de la biblioteca
¿Dónde ubicamos la biblioteca del aula?
¿Cómo exhibimos los libros?
¿Cuántos materiales incluimos?
¿Dónde conseguimos los libros? ¿Qué hacemos con los que ya tenemos?
¿Qué materiales de lectura incluimos?
Diversidad de géneros textuales
Diversidad de autores
Diversidad de ilustradores
Diversidad de temáticas
Diversidad de extensiones
Diversidad de editoriales, colecciones y series
Diversidad de versiones
Diversidad de soportes
Diversidad de lenguas
¿Cómo organizamos los materiales de lectura?
¿Con qué criterios seleccionamos y renovamos los materiales de lectura?
Calidad y variedad
Adecuación a los intereses y prácticas lectoras de los usuarios
Diversidad de propósitos lectores

Clase 4: Situaciones de lectura y escritura en laalfabetización inicial
Algunas situaciones de lectura y escritura
Las situaciones de escritura
Las situaciones de lectura
Qué escriben los chicos a través de la mano del docente
Fichaje de los materiales de la biblioteca
Registro de préstamo
Sobres viajeros y Bolsas viajeras
Exploración de libros e intercambio de experiencias lectoras
Selección de materiales bibliográficos
Producción de agendas de lectura
Lectura del docente y apertura de un espacio de intercambio sobre lo leído
Elaboración del reglamento de la biblioteca
Clasificación de materiales de la biblioteca
Inventario de materiales disponibles
Recomendaciones de libros
Agendar y tomar notas en el cuaderno

Módulo 2: Lectura e intercambio entre lectores

Clase 5: El maestro lee y abre un espacio de intercambio
El maestro lee y abre un espacio de intercambio de opiniones entre lectores, tanto de textos literarios como informativos
¿Qué puedo leer a los niños?
¿Con qué criterios selecciono los textos que voy a leer?
¿Cuándo leo y cuánto tiempo le destino a la lectura?
¿Cómo organizo en el tiempo las lecturas de textos en torno a la biblioteca?
¿Qué tengo que tener en cuenta cuando leo un texto a los niños?,
¿Cómo leo un cuento?, ¿Y un texto informativo?
¿Qué hago después de leer?
¿Qué aprenden los niños al escuchar leer al maestro?
El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio entre lectores
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
El maestro lee un texto informativo y promueve un espacio de comentarios para favorecer su comprensión (o comprender mejor lo que el autor quiso decir)
Antes de comenzar a leer
Durante la lectura
Después de leer

Clase 6: Los niños exploran materiales de lectura eintercambian entre lectores
Andar entre libros y lectores
La exploración libre ¿En qué consiste esta modalidad de lectura?
Explorar materiales de lectura en el aula
¿Por qué explorar materiales con niños que aún no leen convencionalmente?
¿Qué materiales podemos explorar con los niños?
¿Con qué frecuencia se pueden realizar estas lecturas?
Mesa de libros, exploración e intercambio literario
Lectura exploratoria para localizar información
Búsqueda de información en Internet

Clase 7: Los niños y el maestro leen y escriben para producirrecomendaciones 
Recomendar textos, una práctica social
Algunos ejemplos de recomendaciones literarias
Recomendar en la escuela. Situaciones habituales en la biblioteca
Inmersión en el género a través de la lectura
Los niños escriben recomendaciones a través de la situación didáctica de dictado al maestro
Planear el texto
Producir la primera versión de la recomendación
Revisar el texto
Editar la versión final
Los niños escriben por sí mismo recomendaciones
Modalidad de agrupamiento y la distribución de roles
Ejemplos de recomendaciones escritas por niños del Nivel Inicial y primer grado de Educación Primaria.

Módulo 3: Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula

Clase 8: Los niños copian y escriben por sí mismos en elcontexto de la organización, circulación y uso de los materiales de labiblioteca
La concepción de escritura en la alfabetización inicial
Enseñar a copiar y escribir por sí mismo en la alfabetización inicial
¿En qué consiste ‘escribir’?
¿En qué consiste ‘copiar’?
¿Qué condiciones didácticas es necesario asegurar en el aula para posibilitar que los niños avancen en la comprensión del sistema de escritura y en la formación de escritores competentes?
¿Cómo interviene el docente en las situaciones de copia con sentido?
¿Cómo interviene el docente en las situaciones de escritura por sí mismo?

EL DEBATE EN EL AULA - Propuesta para 6° año

PROPUESTA PARA 6to año: Un debate posible en la escuela

Proyecto: El impacto de los cambios tecnológicos en la vida delas personas. Un debate posible en la escuela - DGCyE

Este documento presenta un proyecto didáctico cuyo producto final es la realización de un debate oral- o bien de varios debates orales- en torno a problemas vinculados con la tecnología. El proyecto articula una serie de situaciones en las que los niños tienen oportunidad de ejercer prácticas de lectura, escritura y oralidad con el fin de aprender sobre el vertiginoso ritmo que adquirió el desarrollo tecnológico en los últimos años, y comenzar de ese modo a vislumbrar de qué manera este desarrollo impactó en las distintas esferas de la actividad humana y modificó profundamente la forma de vida de la población mundial en general.

Versión adaptada al uso de las Tics en el aula. – DGCyE

Situación didáctica: Lectura de un texto difícil en el marco de una secuencia para que los niños debatan sobre un tema - DGCyE

ANA TEBEROSKY y la Alfabetización Inicial

Licenciada en ciencias de la educación. Nacida en Argentina, hace más de 25 años que está radicada en Barcelona. Allí, es investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación. En la Universidad de  Barcelona dirige el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. 

Sus investigaciones se han especializado en la lectura y la escritura, su adquisición y su enseñanza, dejando claro que lo que lleva al niño a la reconstrucción del sistema de escritura no es la reproducción repetitiva de ejercicios o el reconocimiento y aprendizaje de las letras o sílabas.

La comprensión del sistema de escritura: construcciones originales del niño e información específica de los adultos - Emilia Ferreiro - Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 2 Nº 1

Las actividades de interpretación y de producción de escrituras comienzan antes de la escolarización, como parte de la actividad propia de la edad preescolar; el aprendizaje escolar se inserta (aunque no lo sepa) en un sistema de concepciones previamente elaboradas, y no puede ser reducido a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices.
La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad.

La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita, Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 5 Nº 4

Actividades iniciales de escritura: los títulos, Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 8 Nº 2

Nuevas investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita, Ana Teberosky - Ana María Kaufman - Liliana Tolchinsky - Emilia Ferreiro - Lectura y Vida Año 11 Nº 2

El lenguaje escrito y la alfabetización- Lectura y Vida Año 11 Nº 3

El nombre delas letras - Ana Teberosky / Cristina Martínez Olivé - Lectura y Vida Año 24 Nº 3

LAS 400 CLASES - PORTAL DE VIDEOS EDUCATIVOS

LAS 400 CLASES
Un portal a los videos educativos - CIPPEC 
Las 400 clases es un proyecto que aporta materiales audiovisuales al currículum de nivel primario y secundario en la Argentina.

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Didáctica General - Daniel Feldman - Ministerio de Educación

Presentación

Capítulo I: 

La enseñanza - La enseñanza como sistema. Didáctica y escolarización - La enseñanza como actividad. Enseñar y aprender

Capítulo II

Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva 

integradora - Rasgos generales de los enfoques de enseñanza - Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza - Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje - Enfoques de enseñanza: tres enfoques básicos - Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes

Capítulo III 

Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias -Gestionar la clase - Generar situaciones de aprendizaje - Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo - El carácter instrumental de la formación en didáctica

Capítulo IV 

La programación - Programa - Componentes de la programación - Propósitos y objetivos - El conocimiento escolar - ¿Qué es el “contenido”? - La selección de contenidos - La organización de los contenidos - Secuenciación de contenidos - Actividades como parte de la programación- La articulación de elementos en la programación

Capítulo V 

La evaluación - La evaluación como parte de las acciones de enseñanza - Tipos funcionales de evaluación - Al final, ¿a qué se llama “evaluar”? - Los instrumentos para obtener información - Los criterios para valorar - La calificación - Posibles sesgos en la evaluación - Relaciones entre programación, enseñanza y evaluación - ¿Qué hacer con la evaluación?

Conclusiones finales. 

La didáctica y la responsabilidad de la enseñanza y de la escuela

Bibliografía

Planificación Institucional y Didáctica - DGCYE

Notas para seguir pensando la Planificación en PL

Algunas preguntas que orientan las planificaciones

Esquema para planificar situaciones habituales

Serie Recursos para el aula: Planificación Escolar

Presentación - La planificación – Fundamentación - Referentes teóricos - Objetivos – Contenidos - Los Materiales - Estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje - Evaluación de los aprendizajes - Propuesta del Plan de Mejora para Escuelas Secundarias. - Bibliografía

Poniendo la planificación sobre el tapete - Ruth Harff

Las planificaciones didácticas de los docentes tienen un autor: el docente que las escribe, pero simultáneamente son un producto institucional, ya que hacen referencia a un quehacer educativo que compromete a la institución en su totalidad.

La organización de Secuencias Didácticas en el Nivel Inicial - DGCYE

Prácticas del Lenguaje en Contextos Literarios - Inicial - DGCYE

Planificaciones Primera - Segunda y Tercera Sección

Unidad de análisis: situación didáctica - Mirta Castedo

Modalidades organizativas - Patzer

Algunas palabras claves

Criterios organizadores de la enseñanza

Secuencias didácticas para aprender a escribir - Anna Camps

Capítulo 2 - Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica

Reflexionando sobre la planificación y la observación en la Educación Inicial: la importancia de las secuencias didácticas y el análisis de las propuestas de enseñanza. Lic. Laura Pitluk

Componentes de una planificación - educ.ar

Es importante señalar que la planificación didáctica del aula no es “aislable” en sí misma, sino que debe considerarse el lugar que ocupa en relación con los diferentes niveles de especificación de las decisiones educativas. Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establezcan entre ellos están determinados por el modelo didáctico que, explícito o implícito, subyace a esa planificación. La definición de los componentes didácticos y la relación que se establece entre ellos es lo que brinda unidad de criterios en el quehacer docente.

La planificación, ¿sirve o la hacemos «para cumplir»? - educ.ar

La especialista Ruth Harf, en su conferencia «Poniendo la planificación sobre el tapete», sostiene que es innegable que planificar forma parte de las actividades cotidianas de educadores y de la institución escolar en su totalidad pero que, frecuentemente, es vivido como algo temido y percibido como una «carga pública», en lugar de ser algo buscado y necesario.

SITUACIONES DIDÁCTICAS

Documento de Actualización Curricular nº 2 - CABA, 1996

Este Documento Curricular presenta una variada y completa selección de situaciones didácticas para trabajar en el aula:

Situaciones de LECTURA:

- El maestro lee un cuento- páginas 19 a 21
- El maestro lee una noticia - páginas 21 a 23
- Los chicos buscan información en un programa de TV - páginas 26 a 28
- Los chicos buscan información en textos de divulgación científica - páginas 28 a 30
- Los chicos leen historietas - páginas 30 a 33
- Actividad permanente: Círculo de lectores de cuentos - páginas 33 a 35
- Los chicos leen una obra de teatro - páginas 35 a 38

Situaciones de ESCRITURA

DICTADO AL DOCENTE
- Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional - páginas 51 a 55
- Los chicos dictan al maestro una carta - páginas 55 a 58
- Los chicos dictan al maestro el prólogo de una antología - páginas 58 a 60

ESCRITURA POR SÍ MISMOS
- Producción de un reglamento de la biblioteca del aula - páginas 63 a 66
- Producción de afiches para una campaña sanitaria - páginas 66 a 68
- Producción de biografías para una exposición de pintores argentinos - páginas 69 a 71
- Producción de cuentos para una antología que se va a publicar - páginas 71 a 74
- Dictado (entre niños) de una invitación - páginas 75 a 78
- Transcripción de un reportaje para una publicación - páginas 78 a 81