martes, 30 de mayo de 2017
jueves, 25 de mayo de 2017
LECTURAS SITUADAS
Lecturas situadas
El Plan Provincial de Lectura de
la Provincia de Buenos Aires produce una serie de documentos breves que tienen el propósito de ser lecturas compartidas para propiciar y profundizar lecturas, géneros literarios,
repertorios y modos de abordarlos.
En algunos casos se resaltan
fechas del Calendario escolar y en otros, fechas que
considera pertinentes para sumar nuevas miradas y
resignificaciones del tiempo presente y el tiempo histórico.
Dice Martínez Carranza de
Delucchi (2015): “En las últimas décadas pareciera haber un menosprecio
generalizado por la actividad poética, tal vez porque es la zona de la
literatura más abierta, donde el lenguaje ejerce complejidades poco aptas para
la veloz circulación, posmoderna y global, de los productos culturales”.
En este sentido, la poesía que
convoca a la libertad del lector y lo requiere para completar la labor creadora
iniciada por el escritor, propone un tiempo y un espacio dedicado y sutil que
merece tanto el descubrimiento de la construcción poética literaria de un Otro
como de uno mismo. Para ello, es necesario ampliar el repertorio de tipo de
textos ofrecidos y ayudar a configurar un paisaje con elementos que de sí
mismos puedan aportar los estudiantes.
13 de junio, Día del Escritor y 15,
Día Nacional del Libro: estas dos fechas se presentan como potenciadoras de ideas y propuestas
para llevar a cabo en el ámbito escolar, tanto en los días de celebración, como
en cualquier momento del año. Rescatar la efeméride, conocerla, pero también ir
más allá, abrirla a sus múltiples significados, para poner en ejercicio a
partir de allí, distintas acciones que permitan establecer vinculaciones
pedagógicas y literarias entre la fecha celebrada y la actualidad de cada
escuela referida a éstos temas. Sabemos que la lectura y la escritura
atraviesan cada práctica escolar y en este sentido, la importancia de
detenernos en ambas acciones, desnaturalizar la mirada, reflexionar sobre ellas
y concretar propuestas donde los distintos actores de la comunidad educativa
construyan instancias de aprendizajes y de disfrute en torno a la lectura, los
libros y la escritura, posibilitará ampliar el abanico cotidiano de recursos y prácticas.
Cada mes de julio de cada año
recordamos / festejamos el aniversario de nuestra Independencia. Pero este año,
2016 no es un año más; se conmemora el Bicentenario de la Declaración de la
Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, proclamada en el
Congreso de Tucumán en 1816. En este diálogo que iniciamos desde el espacio de
intercambio de Lecturas Situadas, pensamos este documento como una propuesta
para reconstruir nuestra historia, para resignificarla y vivenciarla con
nuestros alumnos y alumnas. “Se trata de una invitación a pensar juntos, a
aprender, a debatir, a enseñar y a transitar el camino de apropiarse de la
historia en tiempo presente para imaginar otros futuros posibles”. Esta vez, a través
del juego como puente, un juego donde la historia, la lectura, distintos tipos
de escrituras y expresiones artísticas nos ayudarán a recrear la escena de la Independencia
teniendo como protagonista a la comunidad educativa.
En esta entrega se propone
dialogar y reflexionar sobre la mediación de la lectura y el rol fundamental
que desarrollan los distintos actores de la comunidad educativa en tanto mediadores.
En ese marco, y celebrando el día del bibliotecario y del maestro, les
proponemos pensar juntos sobre el papel de la biblioteca escolar y del
bibliotecario, así como el del docente como mediador lector en las distintas
acciones que hacen a la mediación lectora en la escuela.
Día del Respeto a la Diversidad
Cultural como punto de partida para pensar la diversidad en sus variadas
formas, en la escuela, y desde la literatura. En este marco, buscamos seguir
acompañando a la comunidad educativa en el camino de la lectura y escritura,
para posibilitar pensarnos como docentes mediadores de lectura y escritura,
esta vez postulando la diversidad cultural como motivo.
En esta entrega se propone explorar
la relación Arte-Escuela. Conscientes que el análisis puede hacerse desde
diferentes enfoques y perspectivas teóricas, presentamos aquí un recorte, un
enfoque posible para mirar esta relación, a partir de trabajar con una mirada
centrada en el arte. Para esta exploración, empezamos por preguntarnos, ¿cuál
es la presencia del arte en la escuela? ¿Cómo se establece este vínculo? ¿Qué
vínculos crea la escuela con lo estético?, ¿cómo se aborda desde la educación
artística? Algunas preguntas que nos pueden ayudar a reflexionar sobre la
temática. Podemos también preguntarnos ¿Se educa la mirada? ¿Pueden los libros
acercarnos al arte? ¿Pueden los libros ayudar a tender puentes para acercar a chicos
y chicas al arte como experiencia de vida?
En esta edición, Lecturas
Situadas se plantea indagar el universo de los textos informativos en pos de
propiciar el acercamiento de los estudiantes a que aprecien, además de su
contenido, la variedad y la estética que éstos tienen, y a la vez ver cómo leer
“información” en los materiales literarios. De esta manera, se busca
reflexionar en el pasaje de un registro discursivo a otro y que los estudiantes
puedan reconocer diversos saberes en cada uno de ellos.
Proyecto: PRODUCCIÓN DE INFOGRAFÍAS SOBRE ANIMALES POLARES
El proyecto Producción de infografías sobre animales
polares se desarrolló en una tercera sección del Jardín de Infantes N° 907 de La Plata, por la
docente Noelia Zavala. Los alumnos tuvieron oportunidades de saber
más y compartir con otros lo aprendido.
Si bien el análisis didáctico
aborda un caso particular permite conceptualizar de manera más
general la propuesta de enseñanza y las posibilidades de los
alumnos cuando encuentran en el Jardín de Infantes este tipo de
oportunidades.
VIDEOS
El proyecto “Producción de
infografías sobre animales polares” brinda oportunidades para que los niños logren:
- Ampliar conocimientos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre algunos animales polares en cuanto a características físicas y comportamientos y su vinculación con las condiciones del lugar donde habitan.
- Explorar prácticas de lectura y escritura en el proceso de saber más sobre los animales del polo y comunicar a otros lo aprendido.
- Reflexionar sobre el sistema de escritura en situaciones de lectura y producción en el marco del proyecto poniendo a prueba sus conocimientos en interacción con otros para su transformación.
El proyecto desarrolla
diversos momentos de trabajo.
Su OBJETIVO FINAL es:
- producir carteleras en formato de infografías sobre el oso polar, pingüino emperador, albatros ceja negra y krill para publicar en el jardín.
Durante esta instancia de
indagación se intercambian interpretaciones y se producen notas por
dictado a la maestra y por los alumnos a través de dibujos y escrituras.
Con el
objeto de comunicar lo aprendido se elaboran carteleras -una por cada
animal- donde es necesario tomar decisiones en cuanto a qué
información compartir, cómo organizarla en un escrito y cómo disponer dicha
información en el material a publicar.
Durante la elaboración de las
infografías se destaca de manera particular el proceso de la escritura de
epígrafes en parejas.
En este proceso de producción se proponen distintos
momentos de trabajo:
- anticipación del texto a escribir,
- escritura,
- intercambio colectivo
- revisión.
1. ANTICIPACIÓN DEL TEXTO A ESCRIBIR
Previo al momento de escritura,
los alumnos tienen posibilidades de prever de forma oral el texto que luego van
a escribir (epígrafe/s que acompaña/n a una o a varias imágenes fotográficas).
La maestra inicia la actividad de forma colectiva y luego propone resolver la
tarea en parejas. Circula por los grupos y ayuda a los niños en el proceso de
generación de ideas y/o en la composición oral del texto. En el video, Tomás y
Braian comunican a la docente el texto que van a escribir mientras deslizan sus
dedos bajo las imágenes de las patas del oso polar. Finalizado el trabajo en
grupos, la docente convoca a una actividad colectiva a fin de compartir las
decisiones de algunas parejas. El video muestra la presentación de Mariano
–Sofía, Clarita- Milagros y Morena-Martina, donde es posible advertir
formulaciones orales con aproximaciones a la lengua escrita.
2. ESCRITURA
El video presenta algunos
momentos de la producción de epígrafes. La maestra plantea una consigna inicial
donde recuerda a los niños cómo escribir de manera colaborativa. Las parejas
inician la producción mientras la docente recorre la sala e interviene en
algunos grupos. Se observan algunos pasajes del proceso de producción de Clara
y Milagros. Las niñas habían previsto escribir “‘son las patas plumosas para
cazar algas’” a propósito de una imagen donde se destacan las patas delanteras
del krill (patas con plumosidades que utiliza como filtro del alimento y cuya
función es la de cazar algas). Llama la atención la manera en que las niñas
producen de manera colaborativa alternando el rol de escritor e intercambiando
información durante el proceso de escritura. Si bien están centradas en decidir
cuáles letras poner, permanecen atentas al contenido del escrito. La solicitud
del adulto para que interpreten su escritura colabora a que las autoras
recuperen el texto producido hasta ese momento y decidan cómo
3. INTERCAMBIO COLECTIVO
Finalizada producción de los
epígrafes la docente propone un espacio de reflexión colectiva.
Selecciona cinco textos para comentar con toda la clase. Distintos
propósitos didácticos guían esta selección. Por un lado, compartir
con todo el grupo prácticas registradas en algunas parejas en el proceso
de escritura. En este caso, para “amplificar” la reflexión sobre lo
escrito y sobre el proceso de escribir, invitando a sus autores a
compartir - y de hecho volver a objetivar – ciertas decisiones que tomaron
durante el trabajo en grupo: en las imágenes José comenta la inclusión de
un valor grafo-fònico pertinente; Sofìa la tachadura de una
repetición. Por otro lado, se propone analizar el contenido de dos
epígrafes donde –como es esperable- no se explicita de forma escrita la
relación entre las características físicas y comportamientos de los animales
con respecto al lugar frío donde habitan. El video registra el
momento en que la docente presenta el epígrafe sobre la cobertura del pingüino
emperador.
4. REVISIÓN
La docente inicia la clase
distribuyendo los epígrafes escritos por las diferentes parejas y propone un
breve momento de revisión. Luego de recordar lo escrito algunos grupos deciden
conservar su producción inicial.. Otros, intentan algunos cambios. El video
registra momentos del proceso de revisión de cuatro parejas donde la maestra
interviene planteando diferentes problemas:
Ema y Magalí - autoras del epígrafe sobre la cobertura el pingüino que había sido analizado de forma colectiva- reformulan su escrito completando información y tachando repeticiones innecesarias; Candelaria y Ludmila agregan una parte del texto al no localizarla en la interpretación; Braian y Augusto tachan una repetición que consideran inapropiada y agregan información sobre las patas del oso; Delfina y Joaquín reecriben ajustando el sistema de escritura.
Ema y Magalí - autoras del epígrafe sobre la cobertura el pingüino que había sido analizado de forma colectiva- reformulan su escrito completando información y tachando repeticiones innecesarias; Candelaria y Ludmila agregan una parte del texto al no localizarla en la interpretación; Braian y Augusto tachan una repetición que consideran inapropiada y agregan información sobre las patas del oso; Delfina y Joaquín reecriben ajustando el sistema de escritura.
IMÁGENES UTILIZADAS EN EL PROYECTO
jueves, 18 de mayo de 2017
Proyecto: Saber más sobre un tema - 1° - 2° años - Mirta Torres
Esta secuencia intenta poner foco
en un conjunto de situaciones de lectura y escritura que apunten a saber más
sobre un tema, es decir, poner en primer plano la lectura y escritura en contextos
de estudio.
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Las prácticas del lenguaje en el 2° ciclo. Leer y Escribir para estudiar - Autonomía y primeras aproximaciones de los
lectores y escritores - Mirta Torres - EDAIC, Noviembre 2010
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Leer y escribir para aprender
Propuesta de situaciones de lectura y escritura en el contexto de las aulas plurigrados de las escuelas rurales 1ero a 6to.
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Conferencia de Alejandra Paione - Lectura exploratoria y para localizar información en el marco de una secuencia de estudio - INI - Plan Provincial de Lectura
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